Metodología del Atlas del Acceso a la Educación Superior

1. Qué es el Atlas y qué mide

El Atlas del Acceso a la Educación Superior muestra, comuna por comuna, cómo les va a los jóvenes de Chile en el paso desde la educación media hacia la educación superior: qué puntajes obtienen en la PAES, cuántos continúan estudiando de inmediato, cuántos de los que no continuaron vuelven más tarde y cómo financian sus estudios.

Tres principios ordenan todo el Atlas:

• El sujeto es el estudiante, no el colegio ni la comuna. Cada joven se asigna a la comuna donde vive (su comuna de domicilio), no a la comuna donde queda su colegio. Esto responde la pregunta que nos importa: ¿qué oportunidades tiene un joven según el lugar donde nace y crece? Por lo mismo, los datos de una comuna no describen a los colegios ubicados en ella: describen a los estudiantes que residen en ella, asistan al colegio que asistan.
• Toda métrica se calcula desde el dato individual. Cada número del Atlas —medianas, tasas, porcentajes— se calcula a partir de los registros individuales de los estudiantes, agrupados a su comuna. Nunca promediamos datos de comunas para producir un número nacional: las comunas no rinden la PAES ni se matriculan; los estudiantes sí. La mediana nacional de puntaje es la mediana de los 168.952 estudiantes de la cohorte 2024 que rindieron la prueba —587 puntos—, no la mediana de las 332 medianas comunales, que daría un número distinto y sin interpretación real.
• Agrupar cohortes es sumar personas, no promediar tasas. Cuando se elige «todo el período», el Atlas suma los conteos de cada cohorte y recalcula la tasa sobre el total. Promediar las cuatro tasas le daría el mismo peso a una cohorte de 208.581 egresados que a una de 216.612. La única excepción son los percentiles de la PAES, que no son conteos y no se pueden sumar: el agregado del período se calcula sobre los 667.548 puntajes individuales y se guarda aparte (ver sección 6).

2. Fuentes, universo y cohortes

El Atlas se construye con bases públicas del MINEDUC (Centro de Estudios), cruzadas a nivel de estudiante individual mediante el identificador único MRUN: la matrícula escolar y los egresados de enseñanza media (RECH), las bases PAES de inscritos y puntajes, la matrícula de educación superior (SIES) y la asignación de beneficios estudiantiles.

Quién cuenta como egresado

El universo es la enseñanza media de jóvenes en jornada diurna, y dentro de ella quienes efectivamente egresaron de 4° medio. Esto excluye la educación de adultos (EPJA), la educación especial y la validación de estudios — modalidades con trayectorias distintas que mezclarían poblaciones no comparables. Por el lado de la matrícula, contamos solo pregrado en instituciones reconocidas (universidades, institutos profesionales y centros de formación técnica), y si una persona registra más de una matrícula simultánea, se cuenta una sola.

Esta definición se corrigió en agosto de 2026 y cambia las cifras publicadas antes. Medido sobre la cohorte 2024:

La versión anterior de esta metodología informaba 220.811 y 54,7 %: contaba a los matriculados en 4° medio, que incluye a 4.199 estudiantes que no egresaron ese año. Solo 55 de ellos llegaron a la educación superior, así que engrosaban el denominador casi enteros como «no continuó» y castigaban hasta 4,7 puntos a las comunas con más repitencia. Las tres definiciones son defendibles por separado; lo que no es defendible es usar una en el numerador y otra en el denominador, que es el error que esta corrección cierra.

Las cohortes

Una cohorte es un año de egreso de 4° medio, y se sigue hacia adelante. La regla que las conecta: proceso de admisión = año de egreso + 1. El DEMRE nombra sus archivos por el año de admisión, así que la cohorte que egresó en 2024 aparece en los archivos del proceso 2025.

Ninguna capa cubre las cinco cohortes, y las razones son distintas en cada extremo.

La PAES parte en la cohorte 2022 porque esa es la primera que rindió la PAES: la prueba se aplicó por primera vez a fines de noviembre de 2022, para el proceso de admisión 2023. Las cohortes anteriores rindieron la PDT, un instrumento distinto; encadenarlos en una misma serie sería comparar dos pruebas y llamarlo una tendencia.

La continuación termina en la cohorte 2024 porque medirla requiere la matrícula de educación superior del año siguiente, y el reenganche termina en 2023 porque requiere la de dos años después. No son datos faltantes: son datos que todavía no ocurren. Van siempre como «sin dato», nunca como cero.

Cobertura territorial

Los datos cubren las 346 comunas de Chile. El mapa dibuja 345: la Antártica queda fuera del mapa continental. Cuántas comunas muestran cifra depende de la capa y de la cohorte, porque el umbral de 10 casos se aplica sobre denominadores distintos (ver sección 4):

Agrupar el período no solo estabiliza las tasas: también hace publicables comunas que ninguna cohorte suelta alcanzaba a sostener.

3. Definiciones clave

Comuna de domicilio. Usamos la comuna de residencia declarada en la matrícula escolar (RECH, columna COD_COM_ALU), no la comuna del establecimiento ni la autodeclarada al inscribir la PAES. La residencia escolar es más estable y menos sensible a declaraciones de conveniencia.

Esta elección no es cosmética. Hasta el 8 de agosto de 2026 las series por cohorte usaban la comuna del establecimiento; al corregirlo, en 63 de 330 comunas la diferencia superó la banda de ruido de 7 puntos, y llegó a 39,4. El sesgo tampoco era neutro: una comuna rural sin liceo propio aparecía con la tasa del puñado de jóvenes que se quedaba a estudiar ahí, en vez de la de todos sus jóvenes.

Los domicilios con código de comuna no vigente, desconocido o correspondiente a residencia en el extranjero se tratan como «sin dato»; los códigos comunales anteriores a la creación de la Región de Ñuble (2018) se convierten a la codificación vigente; y la Antártica queda fuera del mapa continental.

Dependencia del colegio. Clasificamos según el registro MINEDUC: Pública, Particular Subvencionada y Particular Pagada. La Administración Delegada queda fuera del corte: son pocos establecimientos y no forman una categoría comparable con las otras.

Recordatorio: en cada comuna los estudiantes se agrupan por su residencia y por la dependencia de su colegio, que puede estar en otra comuna.

Rama educacional. Científico-Humanista (CH) o Técnico-Profesional (TP), según el establecimiento de egreso.

Puntaje PAES. El promedio de Competencia Lectora y Matemática 1 de la rendición regular del proceso. No usamos la rendición de invierno, ni la del año anterior, ni el máximo entre ellas: mezclar intentos de años distintos dentro de una serie temporal hace que la serie deje de compararse consigo misma.

Gratuidad como aproximación del nivel socioeconómico. En algunos análisis usamos el % de estudiantes con gratuidad de una comuna como proxy de su nivel socioeconómico, porque la gratuidad se asigna al 60 % de menores ingresos. Es una aproximación —mide elegibilidad a un beneficio, no ingreso directo— y siempre la tratamos como tal.

4. Privacidad y umbrales de publicación

Trabajamos con datos de personas, y ninguna visualización justifica exponer a un estudiante identificable. Reglas:

• Mínimo 10 casos por celda. Ningún dato se publica si el grupo que lo sustenta tiene menos de 10 estudiantes. Las comunas bajo ese mínimo aparecen «sin dato suficiente», pintadas en gris. Gris no es cero.
• El umbral se aplica sobre el denominador de cada capa, que no es el mismo. En continuación son los egresados de la comuna; en financiamiento, quienes se matricularon; en reenganche, quienes no continuaron de inmediato; en PAES, quienes rindieron ambas pruebas. Por eso una misma comuna puede tener cifra publicable en una capa y no en otra, y por eso las coberturas de la sección 2 no coinciden entre columnas.
• Piso de 50 para los rankings. Los rankings comunales exigen un piso más alto que el de publicación, para que una comuna pequeña con un dato ruidoso no encabece una lista. El ranking de continuación y el de gratuidad consideran comunas con al menos 50 casos.
• Degradación adaptativa. Cuando un desglose fino no alcanza el mínimo —por ejemplo, destinos por tipo de institución dentro de una rama— el Atlas degrada a una agrupación más gruesa: si Universidad CRUCH y Universidad Privada no llegan por separado pero sí sumadas, se muestran como «Universidad». Si tampoco alcanza, la categoría se suprime y el total muestra menos de 100 %, sin rellenar el resto. Nunca se estima ni se imputa.
• Un solo desglose por ficha comunal. Cada capa permite segmentar por una sola dimensión. Cruces más finos (por ejemplo, género × dependencia × destino) fragmentan los datos comunales por debajo del umbral y se descartaron tras medir su viabilidad.

5. Cómo se calcula cada capa

6. Qué cambia al mover el selector de cohorte

El selector de cohorte manda sobre casi toda la página, y conviene saber exactamente sobre qué.

• Cambia con la cohorte todo lo que muestra una cifra: el color del mapa, la leyenda y su histograma, la cifra del panel de la comuna y la del panel nacional, el ranking y su piso de 50 casos, los indicadores de cada capítulo, el embudo del acceso, las series anuales y los tres segmentadores —dependencia, rama y tipo de institución de destino—. Lo que no cambia es la escala de color, y es deliberado (ver más abajo).
• Cuando una capa no alcanza la cohorte elegida, el Atlas muestra «sin dato» y lo dice. No rellena con la cohorte más cercana ni con el promedio del período. Esto ocurre con el reenganche en la cohorte 2024, con la PAES en 2021 y con las tres capas de matrícula en 2025.
• Cada bloque declara sus propias cohortes, y no todas son las mismas: el segmentador de puntaje por dependencia cubre 2022–2025 y el resto 2021–2024. La etiqueta de cada bloque dice cuáles tiene, en vez de dejar que el lector suponga que el selector alcanza a todo por igual.

Cada capa tiene su propia escala. El reenganche va de 9 % a 63 % entre comunas y el financiamiento se apiña sobre 60 %: compartir cortes aplastaría un mapa contra un extremo.

Agregar el período no es promediar los años. Ver sección 1. Para la PAES, que guarda percentiles y no conteos, el agregado del período se calcula sobre los 667.548 puntajes individuales y se almacena aparte; no se deriva de las cuatro medianas anuales.

7. Limitaciones declaradas

Preferimos declarar los límites de nuestros datos antes que aparentar una precisión que no tienen.

• El CAE no está. El espectro de financiamiento no incluye el Crédito con Aval del Estado. La categoría «sin gratuidad ni beca» incluye a quienes lo usan.
• Las últimas cohortes están incompletas por construcción. La continuación de la cohorte 2025 y el reenganche de la 2024 no existen todavía: requieren matrícula de educación superior que aún no se publica. Aparecen como «sin dato», nunca como cero.
• La región de residencia es menos confiable que la comuna. En 9.025 registros del período (1,06 %) la comuna de domicilio es válida pero el código de región no lo es, y quedan en un grupo «sin región». Se concentran en Ñuble, cuya serie regional queda subestimada en las cohortes tempranas. Las cifras comunales y nacionales no se ven afectadas; las regionales, que solo se usan en las fichas descargables, sí.
• Quedan 18 códigos comunales pre-2018 sin remapear, correspondientes a comunas de Ñuble, con 197 estudiantes en total (0,023 % del período). No producen ninguna celda en el mapa, porque esos códigos no tienen geometría asociada — pero conviene decir con precisión qué los oculta: 10 de los 18 superan el umbral de 10 casos al agregar el período, así que lo que impide que se dibujen es la falta de geometría, no la regla de privacidad. El efecto real es que esas 18 comunas de Ñuble tienen un puñado de estudiantes contabilizados fuera de ellas.
• Las correlaciones comunales son ecológicas. Toda relación medida entre promedios comunales es sistemáticamente distinta —en general, mayor— que la relación entre individuos. Ninguna correlación de este Atlas debe leerse como una afirmación sobre personas.
• La cohorte no es toda la juventud. La capa de puntaje solo incluye a quienes rindieron la PAES. Las capas de matrícula, construidas sobre egresados, son las de cobertura más amplia — pero ninguna incluye la educación de adultos ni a egresados de años anteriores que retoman estudios más tarde.
• Asociación no es causa. El Atlas muestra relaciones entre variables. No afirma mecanismos causales.
• Una comuna chica se mueve sola. La mediana del salto de continuación entre cohortes consecutivas de un mismo establecimiento es de 7,4 puntos. A nivel comunal los denominadores son de miles y esa banda se estrecha, pero en las comunas más pequeñas del país un cambio de pocos puntos entre cohortes no es necesariamente un cambio real.

Anexo · Capa retirada

Acceso del nivel socioeconómico bajo (movilidad). Estuvo publicada hasta el 11 de agosto de 2026 y medía el porcentaje de jóvenes del tercil socioeconómico bajo de la comuna que accedía a la educación superior, con un umbral reforzado de 50 casos. Se retiró por dos motivos, ninguno de calidad del dato: su lectura automática emitía un juicio de valor, y era la única capa sin serie por cohorte, de modo que el selector no la alcanzaba.

Su tercil provenía del ingreso per cápita familiar autodeclarado al inscribir la PAES, no del Registro Social de Hogares — una limitación que asumíamos explícitamente. Los datos no se borraron: siguen disponibles en las fichas descargables.